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浅谈良好的数学学习自我效能感的培养
作者:管理员    发布于:2012-01-06 11:49:20    文字:【】【】【

自我效能感这一概念最早是美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的,是指个体对有效控制自己某一领域的能力的信念。学习效能感是指个体的学习能力信念,是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的感受。学习自我效能感是能够很好地预测学习成就,学习自我效能感一方面能够直接影响学习成就,另一方面通过影响学习动机、学习策略、效能感信念等变量来对学习成就产生作用。作为数学老师的我们应该如何培养学生良好的数学学习自我效能感呢?在此,谈一下自己的愚见。
一、       运用多种方法减轻数学焦虑,使学生相信自己拥有非凡的数学潜能。
有一部分小学生在学习数学的过程中由于某种原因遭遇失败,本来是件平常事,但如果失败接二连三地发生,造成孩子的挫折感越来越强烈,孩子的一般心理承受能力不够强,再加上父母、师长又在一旁责备,时间久了,孩子的数学学习自我效能感就会降低,很容易产生数学学习焦虑。有人曾经研究过数学自我效能感和数学焦虑的关系,发现数学效能感低的学生同时长期伴有高数学焦虑。帕加勒斯和克兰斯勒在1995年研究中对数学自我效能感、一般心理能力、数学自我概念、数学焦虑、自我调节的效能、数学成绩和性别这些变量构建了一个路径分析模型,发现数学自我效能感对学业成绩的影响和一般心理能力的影响都非常大,两者的影响不相上下,同时发现数学自我效能感和数学学习焦虑有显著相关。
今学年,我执教三年级数学。刚接手时,我立刻摸清他们的数学学习状况,发现有部分学生不愿意做数学作业,或者总是拖着不肯做;还有一部分的学生存在着不同程度的数学焦虑,最严重者对做数学题感到害怕,会哭。要消除他们的数学焦虑,必须提高学生的数学自我效能感。但冰冻三尺非一日之寒,谈何容易啊!在第一堂数学课里,我运用谈话法,引导孩子们说出对数学最真实、最深刻的感受,大概是“数学很难”、“我听不懂老师讲的内容”之类。接着,我问:“我考一考你们,一桶水加一滴水是不是等于两桶水?”“是不是等于两滴水?”“是不是等于一滴水?”孩子们一一否定,神情疑惑。班里那个思维最敏捷的小女孩说:“老师,我知道了,答案是一桶水。”我又问:“为什么?”她说:“那滴水加进一桶水里,就跟没有加进去的一样。”其他学生七嘴八舌地补充:“一滴水太少了。”“加进一滴水,那桶水还是不会很满,不会有水流出来。”……我说:“没想到,这么难的题都让你们答对了。你们是不是数学神童?”孩子们得意洋洋,笑而不答。当天,我给他们布置的作业是用这道数学题考一考父母。第二天,我询问孩子们结果怎么样,孩子们开心地说:“我爸爸妈妈不会答。”“我爸爸妈妈还要我教呢!”……我说:“你们的父母年纪比你们大,见识比你们多,却回答不了,而你们一下子就答对了。就算你们不是数学神童,也肯定是拥有非常厉害的数学能力。只要你们努力,肯定会表现出非一般的才能。”孩子们立刻自豪起来,腰也马上挺直了,露出灿烂如阳光般的笑容。在日后的教学中,我时时刻刻地注意渗透我对他们的评价:你们的身上藏着巨大的数学潜能,只要你们努力,肯定能够开发你那无限的数学潜能。我经常允许孩子们可以做错题,鼓励孩子们通过自己努力改正错题,我仍然会把那次练习评价为“优秀”,仍然告诉他:老师坚信他就是那个拥有非凡的数学潜能的孩子。孩子们的积极性一下子高了很多。经过半个学期的努力,班里的数学焦虑情绪减轻了不少,愉快情绪有所增加,数学学习自我效能感也在不断提高,孩子们越来越相信自己是拥有非凡的数学潜能,只要自己努力,数学潜能总会有一天被开发出来。
二、       多设机会,展示个人的数学能力,逐步提高学习自我效能感。
    我们常说,要培养班级有良好的学风,要培养学生有良好的学习习惯等等,从本质上来说,就是培养出有高度自我效能感的学生。因为有高度自我效能感的学生往往会有较高的学习动机,能坚持自觉完成学习任务,对自己及自己的行为负责,拥有智力的增长观,会较好地运用学习策略,而且他们会拥有一生受用的自我教育能力,获得终身发展的必需技能。
不过,在一个班里,一般会有三种类型的学生,第一种类型是数学基础比较扎实,学习兴趣浓,学习水平处于上游,自信心强,属于学习自我效能感高的学生。我鼓励这种类型的学生提前预习,弄懂例题,完成书中的练习题,提前让老师批阅练习题。新课讲授时,多让他们充当小老师,参与例题的讲解,指点坐在自己座位附近的同学。当他们看到自己的小徒弟被老师肯定了,脸上满是自豪的神情。第二种类型是数学基础比较薄弱,学习兴趣低,学习水平处于下游,有点自卑,属于学习自我效能感低的学生。我通常都会特别照顾他们,鼓励他们不懂就问,故意找机会表扬他们有进步,不断暗示他们是一个很有潜能的学生。例如:做练习题,故意不去看成绩比他们好的学生,当发现他们做完了,就立刻去批改,有错的指点他们,对的就高声表扬,如“哇,XX同学,你真厉害!你是第一个答对的学生!”“这么难的题目都没有难倒你,你很有学数学的天分!”“只要你肯努力,绝对能够成为班里一流的高手。”第三种类型的学生介乎于前两者之间,表现为数学基础一般,学习兴趣也一般,学习水平处于中等。这种类型的学生最容易被老师忽视,得到的关注也是最少的,但对练习题的答案最为在意。所以,在课堂上,我对他们采用半扶半放的教学手段,会让他们多参与板演,给他们多一些自由讨论和自主学习的时间和空间,多一些点拨他们。一个学期下来,学生已经不太需要老师和家长的督促,能自主进行学习活动,数学学习自我效能感提高了很多。
三、       设置自我竞争机制,促进学生学习进步。
自我竞争机制,是我针对这个班的实际情况,特意为这个班的孩子而设置的。对于自我竞争机制,我个人认为,老师不用明确地为各个学生设定长期的、具体的学习目标,而是给他们设置自我竞争机制,要求他们自己跟自己竞争,自己为自己设定一个个短期目标,必须努力地学习,争取达到目标,主要目的是让学生考察自己是否在进步之中,在成绩方面不追求高分,只追求超越自己,在乎每一点滴的进步。我还建议学生每日为自己定下“争取一个闯关奖章”的小目标,主要是考察自己是否已经今天所学的知识,是否每天都在进步。其实,学习自我效能感和目标设置两者有密切的关系。正如著名心理学家班杜拉和申克发现的一样:学习进步会增加学生的自我效能感;自我效能感的增加又能促进学生为自己设定更具挑战性的目标,如此循环,学生的学习成绩将会不断提高。因此,在培养学习自我效能感时,教师更应该关注孩子的进步,而不是只重视成绩,只有这样才有利于高度学习自我效能感的形成。
现在,越来越多学者提倡终身教育,数学学习自我效能感只是终身教育的一个小部分,无论是理论研究,还是实践研究,都是处于刚起步的阶段,还是有待进一步探索和深化。
参考文献:
1、《学习的自我效能》,边玉芳,浙江教育出版社,2004.8
[本文作者:梁碧燕]

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